5月12日上午，一場別開生面的教學經(jīng)驗分享交流會在第一綜合樓A202舉行。交流的主角是來自美國德州農(nóng)工大學的Jeffrey教授，他是生科院免疫學課程首席教授張吉斌邀請的客人。參加交流的既有免疫學課程組的成員，又有普通生物學首席教授代明球等其他專業(yè)課程的負責人和青年骨干。Jef－frey充滿活力，他以正在講授的批判性思維（Criticalthinking）為例，與大家分享如何調(diào)動學生主動學習、批判性思考的積極性，引發(fā)大家熱烈的討論。在生科院，課程首席教授像這樣“履崗盡職”的現(xiàn)象十分常見。
　　“課程首席教授”，一個神圣而又有些陌生的稱呼。但這個稱呼并非該院首創(chuàng)。筆者發(fā)現(xiàn)，早在2012年，教育部出臺的文件《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見》中就提出“鼓勵高校開展專業(yè)核心課程教授負責制試點”，作為“鞏固本科教學基礎(chǔ)地位”的重要舉措。副院長金安江介紹說，核心課程首席教授負責制在學院的部分專業(yè)基礎(chǔ)課中已試行了十多年，比如分子生物學、微生物學、生物化學等，這些年隨著師資的引進和課程建設(shè)的新要求，學院對覆蓋課程進行了拓展，并賦予了更豐富的內(nèi)涵。據(jù)介紹，目前，學院3位教師以上、明確首席教授的專業(yè)核心課程有12門，占學科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課總數(shù)的80%。
　　植物學是全校14個專業(yè)的學科基礎(chǔ)課，湖北省教學名師姚家玲教授是首席教授，參與授課的教師有11人。談到崗位職責，她這樣理解：“帶領(lǐng)大家把老先生們好的教學傳統(tǒng)傳承下去，并不斷發(fā)揚光大”。她介紹，在確定課程建設(shè)的基本標準后，她鼓勵老師們根據(jù)自己所教的專業(yè)特色添加不同的內(nèi)容，采用不同的教學風格。每個學期，集體備課，教學研討，野外認植物，集體閱卷，期中、期末總結(jié)，一項也不少。近兩年，她帶領(lǐng)大家建設(shè)植物學M00C，從教學大綱到模式改革，從資源收集到PPT和視頻制作，大家群策群力，最終植物學建成國家首批精品MOOC。從這個課程組，走出了歐陽亦聃、魏星等3個學校教學質(zhì)量一等獎獲得者，青年教師講課競賽一、二等獎各有1人。
　　微生物學也是全校多個專業(yè)的學科基礎(chǔ)課，陳雯莉教授從湖北名師趙斌教授的手中接棒，成為首席教授，參與授課的教師有15人。從國家精品課程到國家精品資源共享課，從國家雙語示范課程再到中國大學M00C，微生物學課程組一步一個腳印，一路走來。從課程組青年教師到首席教授，陳雯莉正是受益于這一機制的培養(yǎng)。課程組成員、教學質(zhì)量一等獎獲得者王莉今年主講了微生物學實驗名師示范課，參加的師生都為她的嚴謹、規(guī)范點贊。她深有感觸的說，微生物學實驗非常重視基本操作的規(guī)范性，被總結(jié)成“步兵操練法”，含10個具體步驟，首席教授有給青年教師示范教學的傳統(tǒng)，基本操作不過關(guān)，教師不能上講臺。
　　細胞生物學知識體系龐大，內(nèi)容繁多，新進展更新迅速。如何上好這門課，對老師們來講是一大挑戰(zhàn)。2014年，院長王學路教授加入《細胞生物學》教學團隊，并成為這門課程的首席教授。青年教師謝婷婷介紹說，在王老師的帶動下，周竹青、胡紅紅等6位教師反復研討，總結(jié)教學主線，梳理重、難點，追蹤學科前沿，對教學內(nèi)容進行集中更新和優(yōu)化，首次編排全英文課件，為學生接軌國際，同時加強課堂測驗、課后作業(yè)等促進理解和能力培養(yǎng)的過程考核，提升課堂教學效果。細胞生物學課程組還經(jīng)常組團“串門”，與關(guān)聯(lián)課程組展開討論，避免與先行或同行課程重復，也為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。
　　因為“千問計劃”的提出而同時“出名”的生物化學，由熊立仲教授擔任這門課程的首席教授，夏濤、陳小冬、李維林等老師則是他的“黃金搭檔”。這門專業(yè)基礎(chǔ)課學時多，學習難度大，在學生中素有“生理、生化，必有一掛”的戲稱。重視師生交流，啟發(fā)學生主動思考問題，是這門課程的最大特點。隨著殷平教授等多位科班出身的青年教師的加盟，這門課程增添了更多改革的活力，如立項嘗試M00C教學，編寫新形態(tài)教材《生物化學技術(shù)》等。為此，他們還集體邀請無機及分析化學精品M00C主持人王運教授來傳授經(jīng)驗。
　　分子克隆技術(shù)是專業(yè)實驗課中實行課程首席教授負責制的代表。負責人吳昌銀教授介紹，這門實驗課共有5名老師，由三個綜合大實驗組成，訓練的是學生從事分子生物學研究最基礎(chǔ)的實驗技術(shù)和方法，反映的是學生未來做實驗的基本功，希望每一個學生能夠規(guī)范的操作，從頭做到尾，做出結(jié)果來。談起首席教授都干了什么，青年教師袁猛娓娓道來：“吳老師每次開課前都會集中大家開會討論，結(jié)合學科的發(fā)展更新實驗內(nèi)容，協(xié)調(diào)大家提前2到3周準備實驗材料，要求每一位老師做預備實驗，保證材料沒有問題，還要求助教協(xié)助加強對每一位同學的實驗指導，最近他還帶領(lǐng)大家完成了實驗大綱的修訂，對我們確實起到了傳幫帶的作用?！?br>　　核心課程首席教授負責制的故事還可以講很多，比如遺傳學、細胞工程、發(fā)育生物學等等，各有特點。這一機制的堅持和和推廣，帶來最直接變化的是青年教師和學生的反應。微生物學課程組的端木德強教授說:“慕課的推廣，讓學生課上的參與度和課下學習的積極性都有所提高。課堂也改變了老師一人講的模式，對學生主動動腦和積極思考都產(chǎn)生了正面影響?！卑l(fā)育生物學課程組的董志強教授表示:“我剛?cè)肼殨r教學經(jīng)驗不足，在這個平臺上，趙毓等教授積極傳授教學技巧，大家相互切磋，給我的課程教學帶來了很大的幫助。在課堂上，我也學會了如何更生動的講授，吸引學生。”
　　課程是專業(yè)教學的基本單元，是教學改革的關(guān)鍵，是教育質(zhì)量的根本。專業(yè)核心課程首席教師負責制，就像化學反應中的催化劑，激活了教與學，引發(fā)了奇妙的“化學反應”。近幾年，陸續(xù)加盟生科院的一批從海外歸來的PI，由于進入到各個專業(yè)核心課程的課程組，在首席教授們的帶動和良好環(huán)境氛圍的熏陶下，基本沒有上過講臺的他們，逐漸對教學產(chǎn)生了感覺和感情，從教學上的“青椒”變成了“紅椒”。問題式教學、研討式教學、課題研究式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、微助教等各種新型教學模式在首席教授們的設(shè)計和推動下得以與時俱進的實施。生科院黨委書記和希順介紹說，學院將支持完善評價和激勵機制，推動課程首席教授負責制更好的發(fā)展。