前不久，經(jīng)管學(xué)院金融系同學(xué)完成了本學(xué)期《金融市場(chǎng)學(xué)》研究報(bào)告答辯，答辯中運(yùn)用了小組合作的形式。談起這次小組合作，其中一位成員說：“這次小組研究報(bào)告合作很愉快，盡管過程中我們遇到很多問題和分歧，但我依然收獲滿滿?！苯陙恚〗M合作教學(xué)模式不斷被引入課堂，團(tuán)隊(duì)合作開展得如火如荼。但小組合作模式的效果到底如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何？師生們是如何看待小組合作模式的？帶著這些問題，記者采訪了老師和學(xué)生，請(qǐng)他們談?wù)効捶ā?br>　　讓課堂“活”起來小組合作模式，又稱團(tuán)隊(duì)合作，即5-6人為一組，利用成員間的協(xié)作交流，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成某項(xiàng)目標(biāo)的活動(dòng)。據(jù)了解，我校小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用主要集中于文科和商科，其中不乏思政、學(xué)術(shù)英語等課程；在農(nóng)工理科等領(lǐng)域，小組合作集中于實(shí)驗(yàn)課和學(xué)術(shù)研究。除此之外，我校每年舉辦大量活動(dòng)，無論是社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)競(jìng)賽均要求以團(tuán)隊(duì)合作形式參加?？傮w來說，我校小組合作模式應(yīng)用較廣，有近九成的學(xué)生都參加過小組合作。
　　談起小組合作模式，馬克思主義學(xué)院的崔老師有話說：“從2017級(jí)開始，我們以思修課為試點(diǎn)，進(jìn)行了思政課改革。將原來單一授課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟秸n混合教學(xué)模式，融慕課教學(xué)、老師授課、學(xué)生討論于一體。其中，學(xué)生討論主要指三次翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生組成小組，就一個(gè)核心問題討論交流，進(jìn)行集中展示?！?br>　　當(dāng)問及翻轉(zhuǎn)課堂的效果，崔老師說：“我們的教學(xué)效果總體來說很不錯(cuò)，課堂氛圍也活躍了起來，每個(gè)同學(xué)都能積極參與。”
　　2018級(jí)新生是翻轉(zhuǎn)課堂的直接參與者。來自經(jīng)管學(xué)院工商管理類的李曉晴同學(xué)向記者分享了她在翻轉(zhuǎn)課堂合作中的感受：“我覺得這種翻轉(zhuǎn)課堂模式挺好的，大家一起討論交流，會(huì)碰撞出新觀點(diǎn)，還會(huì)開拓思維。”作為《金融市場(chǎng)學(xué)》小組研究的組織者，經(jīng)管學(xué)院金融專業(yè)的王洪生老師說：“與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作教學(xué)效果更好。通過小組合作，可以提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力，也讓我們看到了學(xué)生身上的潛力?！?br>　　不能吃大鍋飯盡管師生們對(duì)小組合作模式評(píng)價(jià)不低，但在具體的合作實(shí)踐中，有的小組合作似乎“變了味兒”。據(jù)了解，科學(xué)的合作分組時(shí)需要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但現(xiàn)實(shí)是，大學(xué)團(tuán)隊(duì)分組有很大隨意性。如果是班級(jí)課程的小組作業(yè)，大多以宿舍為單位組合；如果是校內(nèi)公選課作業(yè)，一般是熟悉的人自由組合，根本沒有人在意“組內(nèi)異質(zhì)”這個(gè)原則。在這種情況下，就出現(xiàn)了各種“搭便車”“蹭快車”的現(xiàn)象。
　　記者在采訪時(shí)，也聽到同學(xué)們很多抱怨：“明明小組合作是大家一起合作完成，為什么把所有工作都丟給我，最后大家分?jǐn)?shù)還都一樣，我真是心理不平衡?！薄懊看卧谌豪镉懻?，大家都不吱聲，約出來見面又沒有時(shí)間，到了最后期限還是我一個(gè)人完成”“還有很多人只想著依靠別人，抱著有某人在就不用擔(dān)心了的想法。憑什么別人付出，你可以坐享其成？”由此可見，在一刀切的評(píng)分體制下，小組合作“變水”“變味兒”的情況真不少。李曉晴也說道：“當(dāng)時(shí)我們組在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行討論時(shí)，有人特別積極；也有人一直在低著頭玩手機(jī)，導(dǎo)致討論過程中遇到些困難。”面對(duì)“不靠譜隊(duì)友”，她也很無奈。在合作中，組員人數(shù)的疊加并沒有產(chǎn)生1＋1>2的效應(yīng)，反倒拖住了能力強(qiáng)的同學(xué)，造成1＋1<1的困境。
　　對(duì)這個(gè)問題，王洪生老師說：“小組合作的模式雖然有很多好處，但是因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)的思想還停留在 “唯分?jǐn)?shù)論”上，沒有認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，存在搭便車、不積極的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，我們只能選擇自由組合、自愿的方式。積極性有了，搭便車的現(xiàn)象也會(huì)減少很多。”在記者看來，搭便車現(xiàn)象也不是毫無解決辦法。除了科學(xué)分組外，在成立小組之前，應(yīng)當(dāng)制定小組章程，提前約法三章。在工作進(jìn)行前，指派小組角色。組員需要各盡所能、各司其職，只有明確合理的分工，才能有良好順利的合作。
　　此外，成功的小組合作，除了小組成員的參與度，小組長(zhǎng)的角色尤為重要。這一點(diǎn)，食科學(xué)院的鄒明珊同學(xué)深有體會(huì)。采訪中，她向記者抱怨：“因?yàn)槲冶旧硇愿癖容^弱勢(shì)，而組長(zhǎng)的性格比較強(qiáng)勢(shì)。原來的民主討論往往演變成組長(zhǎng)一個(gè)人的自圓其說，最后結(jié)果也是組長(zhǎng)一人決斷，討論失去了它本來的意義?！泵赕猛瑢W(xué)在采訪中也提到了同樣的問題，她表示：“小組合作不是吵架抬杠，而是大家交流想法?！痹谟浾呖磥?，小組合作的領(lǐng)導(dǎo)和氛圍相當(dāng)重要，領(lǐng)導(dǎo)者既要起好領(lǐng)導(dǎo)的作用，把握好小組合作的節(jié)奏；更要足夠民主，善于傾聽，思路廣博。
　　應(yīng)該因課制宜 靈活多樣“從大二開始，我?guī)缀趺總€(gè)學(xué)期都有五六個(gè)小組合作任務(wù)，從各類社會(huì)實(shí)踐到各類比賽競(jìng)賽再到老師布置的作業(yè)。雖然我很喜歡小組合作，但現(xiàn)在不管什么課都要開展小組合作，我現(xiàn)在聽到小組合作都要發(fā)怵了，”經(jīng)管學(xué)院大三的張同學(xué)在采訪中說道?！拔覀冞@學(xué)期有三門課要進(jìn)行小組合作，其中有一門課要求每周都要進(jìn)行PPT匯報(bào)。課業(yè)壓力本來就大，我們只好每人負(fù)責(zé)一周小組作業(yè)，最后相互署上名字?！眮碜赞r(nóng)經(jīng)專業(yè)的徐欣晨向記者抱怨道。現(xiàn)在，很多老師把小組合作當(dāng)做一種時(shí)尚的教學(xué)手段，不管作業(yè)內(nèi)容合適與否，都要求進(jìn)行小組合作、匯報(bào)PPT，統(tǒng)一打分評(píng)價(jià)，小組合作越來越僵化。
　　其實(shí)，小組合作作為一種教學(xué)方式，無論形式、評(píng)價(jià)機(jī)制、合作過程都應(yīng)該是多樣的。一刀切的評(píng)分機(jī)制讓很多人產(chǎn)生了搭便車的偷懶心理；千篇一律的小組匯報(bào)，讓同學(xué)們漸漸習(xí)慣了“形式重于內(nèi)容”。關(guān)于這個(gè)問題，王洪生老師也提到，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作，也不是所有學(xué)生都適合小組合作。更客觀來講，小組合作是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上，一種總結(jié)性、自愿性的自由組合。
　　其實(shí)，任何的教學(xué)方式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)方式的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，而不能一味地跟風(fēng)、趕時(shí)髦，忽視教學(xué)方式的適配性。小組合作作為一種教學(xué)方式，必然有其合適的課程土壤，因此，小組合作的形式要與課堂內(nèi)容相適應(yīng)，因課制宜，不拘泥于形式，才能達(dá)到最佳效果。