俗話說，“名師出高徒”，又說，“師傅不明徒弟拙”。前者是從正面說教師的重要性，后者則是從反面說教師的重要性。職業(yè)教育要想高質(zhì)量發(fā)展，就必須有一支高質(zhì)量的教師隊伍 , 對高素質(zhì)教師隊伍的迫切需求，在當下職業(yè)教育比其他類型教育尤甚。這是由經(jīng)濟社會對職業(yè)教育的期待，以及職業(yè)教育自身高質(zhì)量發(fā)展決定的。
　　高素質(zhì)職教教師要具備三個方面的能力教師是職業(yè)學校教學活動的執(zhí)行者，教育改革政策若要取得良好的效果，離不開一線教師的支持和踐行。如果教師自身對推動教育教學改革沒有動力，缺乏積極性，那么無論再怎么完美的文件也無法取得理想的效果。了解學生是做好教師工作的基礎(chǔ)。在現(xiàn)有的教育分流框架下，進入職業(yè)學校的學生在知識基礎(chǔ)、行為習慣和學習方法等方面存在諸多不足，這就需要職業(yè)教育教師投入更大的智力和精力，并努力創(chuàng)新自身的教學方式方法。
　　推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的使命，對職業(yè)院校教師的素質(zhì)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。高素質(zhì)職教教師需要具備以下三個方面的能力。
　　一是專業(yè)實踐能力。實踐導向是職業(yè)教育教學的重要特點，這意味著職業(yè)教育教師不僅需要扎實的理論知識，也需要嫻熟的實踐能力，否則很難為學生提供專業(yè)性的實踐指導。然而，目前職業(yè)教育教師的專業(yè)實踐能力尚嫌不足，普遍存在實踐能力不強的問題。短期的企業(yè)實踐杯水車薪，很難從根本上提高教師的專業(yè)實踐能力。
　　二是教育教學能力。由于現(xiàn)有的職業(yè)教育教師很多沒有系統(tǒng)學習過教育學、心理學和教學法，更沒有系統(tǒng)學習職業(yè)技能教學法，所以在教育教學能力方面亟待提高。
　　三是自我學習能力。一個不懂得與時俱進、自我學習的教師不是合格的教師，更難成為優(yōu)秀教師。對職業(yè)教育教師而言，由于勞動力市場環(huán)境的復雜性、生產(chǎn)技術(shù)更新的快速性和職業(yè)學校學生學習的獨特性等，更需要其具備較強的自我學習能力。
　　現(xiàn)有職教教師培養(yǎng)培訓體系存在諸多不足高素質(zhì)的職業(yè)教育教師從何而來？主要有兩種，一種是引進，一種是培養(yǎng)培訓。職業(yè)教育需要從企業(yè)引進一定數(shù)量的兼職教師，但比例不宜過大，否則會影響教師隊伍的穩(wěn)定性。長遠來看，關(guān)鍵在于建立完善的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系。
　　按照英國學者詹姆士·波特的劃分方法，師范教育可以劃分為三種不同的模式——定向型的師資培養(yǎng)模式、非定向型的師資培養(yǎng)模式和就業(yè)培訓的師資培養(yǎng)模式。
　　改革開放后，我國開始獨立設(shè)置一批職業(yè)技術(shù)師范院校，對職業(yè)教育教師進行不同于普通中小學教師的專門培養(yǎng)，逐漸建立定向型的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式。
　　鑒于獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的職業(yè)教育師資在數(shù)量上和質(zhì)量上都不能完全滿足職業(yè)學校對“雙師型”教師的需求，從上世紀 80 年代中期開始，原國家教委開始支持在普通本科院校設(shè)立二級學院（職業(yè)技術(shù)教育學院），參與培養(yǎng)職教師資。從此，職業(yè)教育教師培養(yǎng)逐漸從定向型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)為非定向型培養(yǎng)模式，職業(yè)技術(shù)師范院校的師范功能則逐漸淡化。
　　為了破解職業(yè)教育教師繼續(xù)教育與培訓未能有效開展的難題，1999年，國務(wù)院提出依托普通高等學校和高等職業(yè)技術(shù)學院，重點建設(shè) 50 個職業(yè)教育專業(yè)教師和實習指導教師培養(yǎng)培訓基地。由此，我國初步形成職前與職后相結(jié)合、三種方式并存的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系。
　　隨著形勢的發(fā)展，這樣的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系逐漸暴露出諸多不足。
　　其一，重理論、輕實踐。無論是獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，還是普通本科院校的職業(yè)技術(shù)教育學院，或是國家職教師資培訓基地，均存在這一問題。從根源上，主要在于未能把職業(yè)教育當作一種獨立的教育類型來看待，習慣于直接移植普通教育教師的培養(yǎng)培訓方式。
　　其二，重專業(yè)，輕教學。在進入職業(yè)學校以后，教師所從事的專業(yè)教學大多與自己所學的專業(yè)相近，但自己精通專業(yè)與把掌握的知識和技能教給學生是兩回事，一個不懂得教育教學方法的教師，很難成長為一個高素質(zhì)的專業(yè)教師。從現(xiàn)有的培養(yǎng)方式來看，職業(yè)技術(shù)師范院校與普通本科院校職業(yè)技術(shù)教育學院都將重點放在了專業(yè)能力的培養(yǎng)上，而忽視了教育教學能力的培養(yǎng)。
　　其三，行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高。比較突出的問題是，教育部門仍然是職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓的主要承擔者，行業(yè)、企業(yè)參與不夠。作為一種典型的跨界教育，職業(yè)教育師資培養(yǎng)也應(yīng)該具有鮮明的跨界特點，否則培養(yǎng)的人將很難開展高質(zhì)量的職業(yè)教育教學。
　　其四，職前培養(yǎng)與職后培訓脫節(jié)。職業(yè)教育教師的專業(yè)化成長是一個職前和職后接續(xù)的不間斷的過程，這就要求職前培養(yǎng)與職后培訓應(yīng)該是一個完整的體系。然而現(xiàn)實情況是，職前培養(yǎng)與職后培訓脫節(jié)，二者沒有清晰的功能分工和前后照應(yīng)，培養(yǎng)沒能發(fā)揮出在教師成長中的基礎(chǔ)定向作用，培訓也沒能發(fā)揮出在教師成長中的提升作用。
　　高素質(zhì)職教教師需要創(chuàng)新培養(yǎng)培訓體系為解決這些不足，必須從源頭上改革已有的職教教師培養(yǎng)培訓體系，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特點的新型職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系。
　　第一，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)（科技）師范大學（學院）的龍頭帶動作用。職業(yè)技術(shù)師范院校為我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批職業(yè)教育教師，積累了豐富的經(jīng)驗，在職業(yè)教育理論和技能人才成長規(guī)律的研究方面也取得了長足的進步。最近十多年，由于高等教育變革和整體上教師教育政策轉(zhuǎn)向的影響，職業(yè)技術(shù)師范院校辦學受到?jīng)_擊，有的改了校名試圖向綜合類院校轉(zhuǎn)型，即使沒改名字的也弱化了職業(yè)教育教師培養(yǎng)職能。事實證明，我國既不能照搬別的國家職教教師培養(yǎng)培訓的做法，也不能亦步亦趨地模仿普通教育的教師培養(yǎng)培訓模式。必須在繼承過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建獨立的新型職教教師培養(yǎng)培訓體系。當務(wù)之急是，國家要建立若干所技術(shù)師范大學，鼓勵和支持職業(yè)技術(shù)師范院校重振職業(yè)教育教師培養(yǎng)的雄風。
　　第二，鞏固有資質(zhì)培養(yǎng)職業(yè)教育教師的普通本科院校的主體作用。與職業(yè)技術(shù)師范院校相比，普通本科院校的辦學歷史一般更為悠久，且在綜合實力上更具優(yōu)勢，部分專業(yè)的建設(shè)水平也更為成熟。有關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)職教教師專業(yè)認定標準，支持有條件的普通本科院校承擔職教教師培養(yǎng)培訓工作，加大經(jīng)費支持，使其發(fā)揮職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓的主體作用。
　　第三，突出企業(yè)生產(chǎn)實習基地和職業(yè)學校教學實習基地的兩翼作用。專業(yè)實踐能力的提高，僅僅依靠學校教育是無法解決的，它必須依托企業(yè)真實的生產(chǎn)工作環(huán)境。為此，政府部門應(yīng)該出臺政策，吸引一批企業(yè)建立生產(chǎn)實習基地，并積極參與到職業(yè)教育教師培養(yǎng)過程中來。同樣，職業(yè)學校也應(yīng)該在職業(yè)教育教師培養(yǎng)過程中發(fā)揮更大的作用。職業(yè)學校不僅是職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓的受益者，更應(yīng)該是職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓的參與者。為此，職業(yè)學校應(yīng)該加強與職業(yè)技術(shù)師范院校以及普通本科院校職業(yè)技術(shù)教育學院的合作，建立一批高質(zhì)量的教學實習基地。
　　第四，加強職業(yè)教育教師培養(yǎng)職前階段與職后階段的銜接。無論是職業(yè)技術(shù)師范院校，還是普通本科院校的職業(yè)技術(shù)教育學院，都應(yīng)該加強與職教師資培訓基地的銜接，包括課程設(shè)計、人才培養(yǎng)方案實施、教材使用等方面，有效形成職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)與職后培訓的完整體系。（作者系江蘇理工學院職業(yè)教育研究院院長、研究員）報道來源：《中國教育報》2018 年 11月 20 日第 09 版“職教周刊”