[編者按]近日，牛津大學著名教授托尼·威爾森在哈工大講學，其原汁原味的“牛津式”授課讓人大開眼界，并引發(fā)了一些師生對我國目前的人才培養(yǎng)模式和教學模式的討論和思考。本文是一名學生對此次授課的思考，作者希望能以“一家之言”引起更廣泛的關(guān)注和共鳴，以有益于我校人才培養(yǎng)和教學的改進。
英國皇家工程院院士、牛津大學工程科學系教授托尼·威爾森于3月24日晚在正心樓24教室為我校的本科生及青年教師進行了一堂原汁原味的“牛津式”授課。授課活動由超精密光電儀器工程研究所所長譚久彬教授主持。
　　托尼·威爾森建立和完善了掃描光學共焦顯微成像的理論體系，并于1983年完成了世界上第一套商用共焦顯微系統(tǒng)的研制。其研究團隊主要致力于生物活體組織的三維實時共焦成像研究，并發(fā)展了快速光學聚焦技術(shù)，實現(xiàn)了生物活體組織，如神經(jīng)纖維、沿任意空間方向的實時成像。其研制的白光共焦顯微成像系統(tǒng)，獲得了樣品的三維高效實時影像，該成果于1996年，被《自然》雜志以封面特寫的形式加以報道。
　　托尼·威爾森的授課沒有復雜的共焦理論和公式推導，而是引導同學們?nèi)ニ伎紗栴}、提出問題，并把復雜問題簡單化，進而啟發(fā)同學們?nèi)シ治鰡栴}、解決問題。這種啟發(fā)式的授課模式，受到師生的熱烈歡迎。習慣了在課堂上保持沉默的同學們迸發(fā)了被壓抑已久的激情和對知識的渴望，表現(xiàn)得異?；钴S。同學們爭先恐后地提問，以至于授課時間不得不一再延長。
　　這種新穎的授課模式引發(fā)了大家的極大興趣，同時大家也紛紛表示出了對一些本科生教學中死氣沉沉的課堂氣氛和一成不變的“灌輸式”教學的強烈不滿。托尼·威爾森的授課也引發(fā)了現(xiàn)場的研究生、青年教師和學科帶頭人對我校人才培養(yǎng)模式和教學模式的熱烈討論。對于目前國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)模式和教學模式，師生們認為，不僅本科生的教學要中規(guī)中矩，研究生的課堂也受到頗多限制；授課方式呆板，內(nèi)容陳舊，無法引起學生對科學問題的興趣和思考。有些年輕教師試圖有所改變，卻受到頗多質(zhì)疑和批評。作為學科帶頭人的譚久彬?qū)Υ艘灿蓄H多感慨。他一貫反對“填鴨式”教學模式，提倡在教學中引導學生思考，注重培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力和創(chuàng)新能力以及質(zhì)疑精神。譚久彬認為只有獨立的思考、大膽的質(zhì)疑，才能碰撞出思想的火花，從而促進成果的誕生；同時他鼓勵研究生和青年教師積極探索，大膽嘗試，甚至在研究生的課程中引入尚不成熟的學術(shù)前沿問題，啟發(fā)研究生的思考和質(zhì)疑。而譚久彬領(lǐng)導的超精密光電儀器工程研究所在研究生和青年教師隊伍培養(yǎng)的成功也正是得益于此。
　　托尼·威爾森在回答現(xiàn)場同學的提問中，也講述了牛津大學近千年的成功之“道”，那就是其享譽世界的培養(yǎng)學生成才的“導師制”。在這種培養(yǎng)學生的方式中，每兩名本科生會被指定一名導師來指導，每周有兩次導師和其指導學生之間的正式討論。學生必須對導師所開書目或指定的問題，準備一篇研究心得或短文，師生共同探討。老師啟發(fā)、引導學生進行獨立思考，不迷信任何學術(shù)權(quán)威和標準答案，這是牛津大學傳統(tǒng)導師教學的一個主要特征。導師制重在培養(yǎng)學生看待事物、評價證據(jù)、將事實聯(lián)系起來進行分析的能力。學生能夠獲得獨立的思想，形成分析和解決問題的能力，而導師所做的是給學生引導和啟發(fā)。
　　而另外一方面，牛津式的授課模式注重對學生的主動思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是一流創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)。反思己身，不得不承認，我們在學生能力培養(yǎng)和課堂教學等方面，與世界一流大學仍相差甚遠。
　　在托尼·威爾森課堂上，同學們迸發(fā)出的激情和對知識的渴望，讓人感到我們的同學確實被壓抑得太久了。我們有些老師仍然延續(xù)著已經(jīng)傳承了千百年的“老師教書、學生背書”的傳統(tǒng)教學模式。課堂教學仍然停留在“老師講清楚、學生記得住”的層面上。老師們不厭其煩地花費大量的寶貴時間在寫板書、推導公式上，費盡心機地想把授課內(nèi)容“講清楚、寫明白”。這種填鴨式教學造成的局面就是，講的人沒激情，聽的人沒興趣。
　　為什么會出現(xiàn)這樣的局面？一方面是我們陳舊的人才培養(yǎng)理念和教學觀念，另一個重要原因恐怕就是我們教學成果的評價體系“逼”老師們不得不這樣做。在教學上，一些老教師輕車熟路，得心應手，自然安于現(xiàn)狀；有些年輕老師有心改革，可人微言輕，只得委曲求全，繼續(xù)傳承這中國特色的課堂模式。學生們雖百般不情愿，也只能屈從，出現(xiàn)了一種“老師苦教，學生苦學”的局面。
　　如何讓習慣了在課堂上沉默的學生主動發(fā)問、主動思考？如何培養(yǎng)學生主動學習和解決問題的能力？如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力？這是我們建設(shè)世界一流大學必須思考和解決的問題。世界一流大學，不僅僅要有高樓大廈，不僅僅要有各種先進設(shè)備，而是要有一批富有激情和創(chuàng)新精神的學術(shù)大師，要有培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的人才的一套培養(yǎng)理念、理論體系和模式等。托尼·威爾森的牛津式授課不僅給我們帶來了知識，更引發(fā)了師生對人才培養(yǎng)理念、教學模式和教學評價體系的深入反思。
　　要成為世界一流大學，我們的路還很長。
　　路漫漫其修遠兮，吾輩將上下而求索！